2 Introducción
Estás leyendo la segunda edición en progreso y en castellano de Enseñar Tecnología en Comunidad (Teaching Tech Together). Este capítulo debería ser legible, pero está siendo objeto de un pulido final.
“el enfoque adoptado por el/la docente en un contexto determinado depende tanto del/la docente como del contexto” – Trigwell et al. (1994)
Enseñar y aprender ocurren en muchos ámbitos, no solo en las aulas de las instituciones educativas formales, como la escuela o las universidades. Probablemente ya estás enseñando, no sólo como docente en alguna de estas instituciones o en una comunidad de práctica, también respondiendo preguntas, mentoreando una persona que recién inicia, creando contenido como libros, artículos en la web y videos, o dando charlas. Y probablemente también has usado estos recursos para aprender. Incluso podemos aprender sin necesidad que haya alguien enseñándonos.
La enseñanza y el aprendizaje están estrechamente relacionados, el protagonista del aprendizaje es la persona que aprende y la enseñanza es el modo más efectivo de promover el aprendizaje Geary (2007), allí es donde las personas que enseñan entran en acción, para facilitar ese aprendizaje utilizando técnicas y herramientas adecuadas. Como veremos en detalle en el capítulo Chapter 8, para enseñar debemos tener conocimientos del tema que queremos enseñar y conocimientos sobre como enseñar ese tema en particular. Saber sobre un tema y saber como enseñar ese tema son dos tipos de conocimientos diferentes y como veremos en el capítulo Chapter 4, ser una persona experta en un tema, no asegura que lo enseñaremos bien.
Muchas de las personas que enseñan diferentes tipos de tecnologías, como programación, robótica y ciencia de datos tienen poca o ninguna preparación formal sobre como enseñar. Esto ocurre tanto con docentes de instituciones educativas formales, especialmente a nivel universitario (JUSTICE, ZIEFFLER, and GARFIELD (2017) Kane, Sandretto, and Heath (2002)), como con docentes en grupos y comunidades de práctica, donde las personas enseñan y aprenden en un ambiente con características diferentes a las aulas tradicionales. Muchas veces estas personas aprender a enseñar por su cuenta o basan su enseñanza en experiencias personales (Kane, Sandretto, and Heath (2002) Martı́n (2021)), que no siempre están alineadas con la evidencia científica.
KEMBER and KWAN (2000) describe que los enfoques de la enseñanza están fuertemente influenciados por las concepciones de la enseñanza del docente y también concluye que es poco probable que se produzcan cambios fundamentales en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje si no se modifica esa concepción de la enseñanza.
Hay una forma más conveniente.
Existe mucho conocimiento sobre como aprendemos y sobre cual es la mejor manera de enseñar. La ciencia de la educación investiga diversas teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje buscando evidencias que las respalden (o las refuten). Con este conocimiento, la comunidad educativa en general, puede tomar mejores decisiones fundamentadas en evidencia científica. El problema es que en general acceder a ese conocimiento científico es difícil, por diversas razones; desde el acceso restringido al material pasando por un lenguaje muy especializado, solo adecuado para expertos, hasta el hecho de no conocer lo suficiente para saber qué y dónde buscar. Y una vez que lo encontramos, suele ser complejo poder generar acciones concretas que podamos aplicar en el aula utilizando ese conocimiento.
Creemos que la ciencia tiene sentido cuando sus desarrollos y descubrimientos son utilizados y ayudan a mejorar la vida de las personas y por eso el objetivo de este libro es contribuir a divulgar los resultados más importantes y recientes de la investigación sobre enseñanza y aprendizaje en tecnología. Intentamos presentar estos conocimientos de forma amena y pragmática, con un lenguaje adecuado para un público general. El éxito sostenido de iniciativas como The Carpentries y MetaDocencia que enseñan como enseñar con materiales accesibles, son una muestra del interés en la comunidad educativa de conocer y utilizar prácticas de enseñanza eficaces.
Sabemos que conocer una serie de conceptos básicos, sobre psicología cognitiva, diseño instruccional, inclusión, accesibilidad y organización comunitaria te puede ayudar a aumentar tu efectividad como docente.
Hativa, Barak, and Simhi (2001) descubrieron que “existe un buen ajuste, aunque dista de ser perfecto, entre las creencias y los conocimientos pedagógicos de docentes de nivel superior ejemplares sobre las estrategias didácticas eficaces y su práctica en el aula”. Explican la diferencias entre malos y buenos docentes al conocimiento pedagógico del contenido y el número de estrategias didácticas eficaces con las que están familiarizados y usan los docentes que obtienen mejores resultados.
Este libro presenta ideas clave que puedes usar inmediatamente, explica por qué creemos que son ciertas y te señala otros recursos que te ayudarán a profundizar tus conocimientos.
Confiamos que el material presentado en el libro y los ejercicios propuestos también te ayude a reflexionar sobre tus practicas actuales, ayudándote a tomar conciencia de tus creencias implícitas, examinando tu práctica docente y presentandote herramientas y estratégicas para mejorar tu enseñanza. Ho, Watkins, and Kelly (2001) muestra un programa donde los docentes pasaron por estas etapas de reflexionar sobre su enseñanza y comprender sus concepciones y prácticas docentes actuales a planificar su práctica futura. Los docentes que mostraron cambios positivos en sus concepciones pedagógicas también demostraron “una mejora significativa en sus prácticas docentes y en el aprendizaje sus estudiantes”.
Esperamos que esto te de elementos para basar tus decisiones en evidencia científica, teniendo en cuenta tu contexto y tus estudiantes.
Muchos de los conceptos y técnicas presentados en este libro son útiles para enseñar cualquier tema y para enseñar en el aula presencial o virtual. Sin embargo, como este libro se enfoca en enseñar tecnología presentaremos evidencia y ejemplos orientados a la enseñanza de este tipo de contenido.
2.1 Quién eres
La Section 7.1 explica cómo averiguar quiénes son tus estudiantes. Los cuatro tipos de personas a las que está destinado este libro son enseñante final <FIXME(llamada al glosario acá)>: la enseñanza no es su ocupación primaria, tienen poco o ningún conocimiento sobre pedagogía y posiblemente no enseñan en clases de instituciones educativas formales.
- Emilia
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está entrenada como bibliotecaria y actualmente trabaja como diseñadora web y gestora de proyectos en una pequeña empresa consultora. En su tiempo libre, ayuda a impartir clases de diseño para mujeres que ingresan a la tecnología como una segunda carrera. Se encuentra reclutando colegas para dar más clases en su área y quiere saber cómo preparar lecciones que otras personas puedan usar, a la par de hacer crecer una organización de enseñanza voluntaria.
- David
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es un programador profesional, cuyos dos hijos adolescentes asisten a una escuela que no ofrece clases de programación. Se ha ofrecido como voluntario para dirigir un club de programación mensual después del horario de clases. A pesar de que expone presentaciones frecuentemente a sus colegas, no tiene experiencia enseñando en el aula. Quiere aprender a construir lecciones efectivas en un tiempo razonable, y le gustaría aprender más acerca de los pros y contras de las clases en línea en las que cada asistente cursa a su propio ritmo.
- Samira
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es una estudiante de robótica, que está considerando ser docente luego de graduarse. Quiere ayudar en unos talleres de robótica que se dictan los fines de semana, pero nunca ha enseñado antes, por lo que siente síndrome de la impostora{síndrome del impostor/a}. Quiere aprender más acerca de educación en general para decidir si la docencia es para ella y también está buscando sugerencias específicas que la ayuden a dar clase de forma más efectiva.
- René
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es docente de ciencias de la computación en una universidad. Ha estado enseñando cursos de grado sobre sistemas operativos por seis años y cada vez se convence más de que tiene que haber una mejor manera de enseñar. El único entrenamiento disponible a través de su universidad está relacionado con la herramienta del sistema de gestión del aprendizaje en línea, por lo que quiere descubrir qué otro tipo de entrenamiento podría pedir.
Estas personas tienen una variedad de conocimientos técnicos previos y alguna experiencia previa con la enseñanza, pero carecen de entrenamiento formal sobre enseñar y aprender, diseño de lecciones accesibles u organización comunitaria. La mayoría trabaja con estudiantes free-range <FIXME: agregar nota al pie o al glosario> y están enfocadas en adolescentes y personas adultas todas estas personas tienen tiempo y recursos limitados. Esperamos que nuestro cuarteto use este material de la siguiente manera:
- Emilia
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tomará parte de un grupo de lectura semanal en línea con sus voluntarias.
- David
-
va a abordar parte de este libro en un taller de un día durante un fin de semana y estudiará el resto por su cuenta.
- Samira
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usará este libro en un curso de grado de un semestre que incluirá tareas, un proyecto y un examen final.
- René
-
leerá el libro por su cuenta en su oficina o mientras viaja en el transporte público, deseando entretanto que las universidades hagan más para apoyar la enseñanza de alta calidad.
Algunas secciones de este libro fueron originalmente creadas para [el programa de entrenamiento de instructores/as de Software Carpentry][carpentries-instructor]. Cualquier parte del libro puede ser libremente distribuida y re-utilizada bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 (Chapter 19). Puedes usar la versión online disponible en http://teachtogether.tech/es/ en cualquier clase (gratuita o paga), y puedes citar pequeños extractos bajo el criterio de [uso justo][uso-justo], pero no puedes re-publicar largos fragmentos en trabajos comerciales sin permiso previo.
Las contribuciones, correcciones y sugerencias son bienvenidas, y cada vez que una nueva versión del libro sea publicada se les agradecerá a quienes contribuyan. Por favor consulta la sección de Chapter 21 para conocer los detalles sobre como contribuir y el Chapter 20 para conocer nuestro código de conducta.
2.2 Agradecimientos
Esta segunda edición de este libro no existiría sin las contribuciones de
También estamos agradecidos a Lukas Blakk por el logotipo, y a toda aquella persona que ha usado este material a lo largo de los años. Cualquier error que permanezca es nuestro.
2.3 Ejercicios
Cada capítulo finaliza con una variedad de ejercicios que incluyen un formato sugerido y cuánto tiempo toma usualmente hacerlos en persona. Muchos pueden ser usados en otros formatos —en particular, si estás avanzando en este libro por tu cuenta, puedes hacer muchos de los ejercicios que son destinados a grupos— y siempre puedes dedicar más tiempo que el sugerido para trabajar en un ejercicio.
Si estás usando este material para formar docentes, puedes darles con antelación los siguientes ejercicios a quienes participen, para que tengan una idea de quiénes son y cuál es la mejor manera en que les puedes ayudar. Por favor lee las advertencias en la Section 10.4 antes de pedirles hacer estos ejercicios.
2.3.1 Altos y bajos (clase completa/5’)
Escribe respuestas breves a las siguientes preguntas y compártelas con tus pares. (Si están tomando notas colaborativas en línea como se describe en la Section 10.7, puedes escribir tus respuestas allí.)
¿Cuál es la mejor clase o taller que alguna vez hayas tomado? ¿Qué la hacía tan buena?
¿Cuál fue la peor? ¿Qué la hacía tan mala?
2.3.2 Conócete (clase completa/5’)
Comparte respuestas breves a las siguientes preguntas con tus pares. Guarda tus respuestas para que puedas regresar a ellas como referencia a medida que avanzas en el estudio de este libro.
¿Qué es lo que más quieres enseñar?
¿A quiénes tienes más ganas de enseñarles?
¿Por qué quieres enseñar?
¿Cómo sabrás si estás enseñando bien?
¿Qué es lo que más quieres aprender acerca de enseñanza y aprendizaje?
¿Qué cosa específica crees que es cierta acerca de enseñanza y aprendizaje?
2.3.3 ¿Por qué aprender a programar? (individual/20’)
Las personas que hacen política, se dedican a la educación y son líderes de negocios suelen decir que la gente debe aprender a programar porque los trabajos del futuro lo requerirán.
Sin embargo, como Benjamin Doxtdator [ha señalado][jobs-that-dont-exist], muchas de estas afirmaciones están construidas sobre cimientos débiles. Incluso si las afirmaciones fueran reales, la educación no debería preparar a la gente para los trabajos del futuro: les debería enseñar que tienen algo que decir sobre qué tipos de trabajos existirán en el futuro, cuales valen la pena y cómo poder opinar sobre esas elecciones. Además, como [señala Mark Guzdial][guzdial-why-teach-programming], hay realmente muchas razones para aprender a programar:
Para entender nuestro mundo.
Para estudiar y entender procesos.
Para ser capaz de hacer preguntas sobre las cosas que influyen en nuestras vidas.
Para usar una importante nueva forma de alfabetización.
Para tener una nueva manera de aprender arte, música, ciencia y matemática.
Como una habilidad laboral.
Para usar mejor las computadoras.
Como un medio en el cual aprender resolución de problemas.
Dibuja una grilla de 3x3 cuyos ejes estén etiquetados: “baja,” “media,” y “alta” y coloca cada razón en un sector de acuerdo a la importancia que tienen para ti (el eje X) y para la gente a la que planeas enseñar (el eje Y).
¿Qué puntos están estrechamente alineados en importancia (es decir, en la diagonal de tu grilla)?
¿Qué puntos están desalineados (es decir, en las esquinas por fuera de la diagonal)?
¿Cómo debería afectar esto lo que tú enseñas?
2.4 Repaso
